| | | | | | |
N | Линии
стимулирования
педагога-психолога | Характеристика
компетентности | Показатели проявления
компетентности | Оценка проявления
компетентности
педагога-психолога
(выраженная в баллах) |
| | | | данный
пока-
затель
не
прояв-
ляется,
данная
компе-
тент-
ность
педа-
гога-
психо-
лога
не
сформи-
рована | данный
показа-
тель
прояв-
ляется
неполно
и эпизо-
дически,
резуль-
таты
прояв-
ления
данной
компе-
тент-
ности
недо-
статочно
эффек-
тивны,
чтобы
можно
было
просле-
дить
положи-
тельную
дина-
мику
развития
индиви-
дуальных
дости-
жений
обуча-
ющихся | данный
показа-
тель
прояв-
ляется
полно и
на-
глядно,
резуль-
таты
прояв-
ления
данной
компе-
тент-
ности
доста-
точно
эффек-
тивны,
чтобы
можно
было
про-
следить
положи-
тельную
дина-
мику
разви-
тия
индиви-
дуаль-
ных
дости-
жений
обуча-
ющихся |
1. | Направления и
методы организации
психологического
сопровождения
образовательного
процесса | Глубокое знание
предмета;
сочетание
теоретического знания с
видением его
практического
применения как условия
успешного личностного,
интеллектуального
и социального развития
обучающихся | 1. Ведение необходимой
документации: плана
работы, журнала учета
видов работы,
итоговых заключений,
статистических справок
аналитического отчета | 0 | 1 | 2 |
| | | 2. Наличие в планировании
работы основных
направлений деятельности
педагога-психолога
образовательного
учреждения
(диагностического,
коррекционно-
развивающего,
консультативно-
просветительского,
профилактического,
методического) | 0 | 1 | 2 |
| | | 3. Признание
профессионализма
педагога-психолога
обучающимися и их
родителями (законными
представителями) по
результатам
организованных
образовательным
учреждением
социологических
исследований (по
результатам фокус-группы
обучающихся, родителей
(законных представителей) | 0 | 1 | 2 |
| | | 4. Уровень
сформированности
положительной мотивации к
проводимой с обучающимися
коррекционно-развивающей
и психопрофилактической
работе. Оценка
взаимодействия педагога-
психолога с обучающимся
(анкетирование) | 0 | 1 | 2 |
| | | 5. Уровень
сформированности
положительной мотивации к
проводимой с другими
педагогическими
работниками
психологической работе
(семинары, тренинги,
сеансы релаксации).
Оценка взаимодействия
педагога-психолога с
другими педагогическими
работниками
(анкетирование) | 0 | 1 | 2 |
| | | 6. Уровень
сформированности
положительной мотивации к
проводимой с родителями
(законными
представителями)
психологической работе
(семинары, тренинги,
консультации). Оценка
взаимодействия педагога-
психолога с родителями
(законными
представителями)
(анкетирование) | 0 | 1 | 2 |
| | | 7. Организация
психологического
сопровождения
адаптационного процесса
(Типовая схема
психологического
сопровождения процесса
адаптации обучающихся
1-х, 5-х классов) | 0 | 1 | 2 |
2. | Организация
информационной
основы деятельности | Современный
уровень организации
психологического
сопровождения
образовательного
процесса вызывает
необходимость
иметь высокую ИКТ-
компетентность,
постоянный поиск новой
информации | 8. Отражение в
планировании работы
педагога-психолога
использования современных
информационных ресурсов
(мультимедийные
электронные издания,
интернет-ресурсы и т.п.) | 0 | 1 | 2 |
| | | 9. Создание условий для
поиска обучающимся
дополнительной информации
для решения задач
личностного развития
(на основе аспектного
анализа проводимой
работы) | 0 | 1 | 2 |
| | | 10. Использование
ресурсов информационного
пространства разного
уровня | 0 | 1 | 2 |
3. | Объектно
ориентированная
компетентность
педагога-психолога
по оптимизации
образовательной
среды | Определение проблемных
зон, связанных с:
а) неудовлетворенностью
обучающихся и их
родителей (законных
представителей)
образовательной средой;
б) перспективными
направлениями
проектирования
образовательной среды.
Данная компетентность
обеспечивает
целостность процесса
психологического
сопровождения (помощи и
поддержки, в том числе
детей из социально
неблагополучных семей и
детей, находящихся в
социально опасном
положении) | 11. Участие педагога-
психолога в разработке
программ для обучающихся,
родителей (законных
представителей) и
других педагогических
работников, направленных
на решение проблем
школьной жизни | 0 | 1 | 2 |
| | | 12. Разработка и
реализация коррекционно-
развивающих программ
на основе результатов
диагностики.
Эффективность программ,
направленных на коррекцию
и/или развитие
соответствующей сферы
обучающихся (итоговая
диагностика) | 0 | 1 | 2 |
| | | 13. Организация
деятельности обучающихся
в социально значимых
проектах:
а) наличие проекта и
информации о ходе его
реализации;
б) организация секции
психологии научного
общества учащихся
(программа работы секции,
результаты участия в
конкурсах) | 0 | 1 | 2 |
| | | 14. Организация кружков
социально-психологической
направленности (наличие
программы, составленной в
соответствии с Примерными
требованиями к программам
дополнительного
образования детей (письмо
Министерства образования
и науки Российской
Федерации от 11.12.2006
N 06-1844) | 0 | 1 | 2 |
| | | 15. Организация
психологической работы в
рамках тематических
месячников (план
мероприятий) | 0 | 1 | 2 |
4. | Субъектно
ориентированная
компетентность в
установлении
контактов
с родителями
(законными
представителями) и
об щественностью | Данная компетентность
позволит привлечь
родителей (законных
представителей) и
представителей
общественности к
совместному
формированию критериев
качества воспитания,
конкретизировать
социальный заказ
общества
образовательному
учреждению;
сделать образовательное
учреждение
инвестиционно
привлекательным | 16. Оказание
консультативно-
методической помощи
родителям (законным
представителям)
обучающихся (типовые
схемы консультирования по
результатам диагностики,
карты консультативного
приема, методические
материалы) | 0 | 1 | 2 |
| | | 17. Степень влияния
деятельности педагога-
психолога на позитивные
результаты работы
образовательного
учреждения, отраженные
в публичном докладе | 0 | 1 | 2 |
| | | 18. Организация и
проведение мероприятий,
повышающих авторитет
образовательного
учреждения среди
общественности | 0 | 1 | 2 |
| | | 19. Система
взаимодействия с
представителями социума,
PR-компании результатов
профессиональной
деятельности, в том числе
отражение деятельности в
средствах массовой
информации | 0 | 1 | 2 |
5. | Разработка программ
(факультативов,
элективных курсов,
коррекционно-
развивающих
программ) | Компетентность в
разработке обучающих и
развивающих программ
позволяет эффективно
осуществлять процесс
формирования и развития
психологической
культуры обучающихся, в
том числе с детьми из
социально
неблагополучных семей и
детьми, находящимися в
социально опасном
положении | 20. Степень
востребованности
разработанных педагогом-
психологом программ в ОУ,
муниципальной и
региональной
образовательной сети | 0 | 1 | 2 |
| | | 21. Наличие персонально
разработанных программ
для элективного курса,
факультатива | 0 | 1 | 2 |
| | | 22. Наличие персонально
разработанной программы
для психологического
кружка | 0 | 1 | 2 |
| | | 23. Наличие персонально
разработанной программы
для родительского клуба | 0 | 1 | 2 |
| | | 24. Дополнительная
дифференцированная работа
с разными категориями
обучающихся
(слабоуспевающие дети;
дети из социально
неблагополучных семей;
дети, находящиеся в
социально опасном
положении). Эффективность
программ, направленных на
разрешение личных проблем
обучающегося (итоговая
диагностика) | 0 | 1 | 2 |
6. | Владение
современными
технологиями
(информационные,
имитационного
моделирования,
проектирования
и т.п.) | Позволяет осуществить
компетентностный подход
в образовательном
процессе, способствует
развитию обобщенных
способов деятельности
обучающихся,
позволяющих им свободно
ориентироваться в
различных ситуациях
жизненного,
профессионального
самоопределения | 25. Применение и
использование современных
психодиагностических
методик (компьютера,
возможностей Интернета
и т.д.) | 0 | 1 | 2 |
| | | 26. Применение в процессе
оказания психологической
помощи разнообразных
технологий | 0 | 1 | 2 |
7. | Профессионально-
личностное
совершенствование | Обеспечивает творческий
подход и постоянный
профессиональный рост.
Появление новых
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает
потребность в
постоянном саморазвитии | 27. Личное участие в
муниципальных,
региональных и
всероссийских
профессиональных
конкурсах (за
анализируемый период) | 0 | 1 | 2 |
| | | 28. Участие в различных
профессиональных
ассоциациях (союзах,
объединениях и др., кроме
профсоюза) | 0 | 1 | 2 |
| | | 29. Выступления на
научно-практических и
научно-теоретических
семинарах, конференциях | 0 | 1 | 2 |
| | | 30. Демонстрация своих
достижений через систему
открытых уроков,
мастер-классов | 0 | 1 | 2 |
| | | 31. Размещение авторских
материалов в сети
Интернет и т.д. | 0 | 1 | 2 |
| | | 32. Участие педагога-
психолога в проектах,
реализуемых
образовательным
учреждением | 0 | 1 | 2 |
| | | 33. Наличие системы
самообразования
(повышение квалификации
по актуальным проблемам
профессиональной
деятельности) | 0 | 1 | 2 |
| | | 34. Наличие публикаций
в специализированных
изданиях местного
значения (газеты,
журналы) | 0 | 1 | 2 |
| | | 35. Наличие публикаций
в специализированных
изданиях
педагогической печати
региона, России,
зарубежья | 0 | 1 | 2 |
| | | 36. Выполнение
модераторских функций, в
том числе оказание
методической помощи
молодым специалистам | 0 | 1 | 2 |
8. | Креативная
компетентность
педагога-
психолога | Для оценки этого
направления следует
учесть, насколько
педагог-психолог
отличается поиском и
внедрением в практику
новых идей, новых
способов решения
профессиональных задач.
Позитивное отношение к
новым идеям, стремление
реализовать их на
практике по собственной
инициативе без
воздействия
администрации | 37. Работа над
собственным психолого-
педагогическим
(методическим)
исследованием
(кандидатская или
докторская диссертация) | 0 | 1 | 2 |
| | | 38. Активное участие в
опытно-экспериментальной
работе образовательного
учреждения | 0 | 1 | 2 |
| | | 39. Наличие своих
технологических
"находок", авторской
школы, оформленных в виде
учебно-методических,
методических пособий,
рекомендаций,
технологического описания
и др. | 0 | 1 | 2 |
| | | 40. Участие в реализации
грантовых программ,
направленных на повышение
эффективности
воспитательного процесса
в образовательном
учреждении | 0 | 1 | 2 |
9. | Компетентность в
субъект-
субъектных условиях
деятельности | Позволяет осуществить
дифференцированный
и индивидуальный подход
к организации
психологического
сопровождения
образовательного
процесса | 41. Проведение
диагностики
индивидуальных
особенностей обучающихся,
оформленных в виде
аналитических материалов,
рекомендаций для
родителей (законных
представителей),
разработка индивидуальных
развивающих программ | 0 | 1 | 2 |
| | | 42. Использование
результатов диагностики
индивидуальных
особенностей обучающихся
в процессе создания
алгоритма деятельности с
учителями для построения
индивидуального
образовательного
маршрута обучающегося с
особыми образовательными
потребностями | 0 | 1 | 2 |
| | | 43. Эффективное
применение новых методов
и приемов
профориентационной
работы (анкета готовности
к выбору профессии) | 0 | 1 | 2 |
| | | 44. Помощь в формировании
и развитии ученических
групп. Анализ и коррекция
межличностных отношений в
классных коллективах
(социометрические
исследования, программы
формирования и развития
группы) | 0 | 1 | 2 |
| | | 45. Гармонизация
детско-родительских
отношений (родительские
собрания, подготовка
рекомендаций для
родителей (законных
представителей), другие
формы взаимодействия с
родителями (законными
представителями). Работа
с социально
неблагополучными семьями | 0 | 1 | 2 |
10. | Организация
здоровьесберегающих
условий
воспитательного
процесса | Данная компетентность
обеспечит наличие
критерия нового
качества воспитания -
создание условий для
сохранения физического,
психологического
и социального здоровья
всех участников
воспитательного
процесса | 46. Наличие системы
работы по сохранению и
восстановлению
психологического и
социального здоровья
обучающихся, в том числе
из социально
неблагополучных семей,
педагогов | 0 | 1 | 2 |
| | | 47. Психологическое
сопровождение работы
образовательного
учреждения, направленной
на профилактику вредных
привычек у обучающихся
(работа волонтерских
групп) | 0 | 1 | 2 |
| | | 48. Гармонизация
взаимодействия в системе
"учитель-ученик"
(выступление на
педагогических советах,
собраниях, подготовка
рекомендаций для
других педагогических
работников и
использование других
форм взаимодействия с
ними) | 0 | 1 | 2 |